部編版語文教材9月開學啟用：一年級小學生先識漢字再學拼音

　　法制晚報消息，根據(jù)教育部通知，今年9月起，全國小學和初中的起始年級將統(tǒng)一使用教育部組織編寫的“部編本”語文教材。9月新學期一起啟用的還有歷史和道德與法治教材。
 

　　法制晚報·看法新聞記者注意到，在部編版一年級教材中，一改此前上學就先學拼音的“傳統(tǒng)”，第一篇識字課文就是“天、地、人、你、我、他”。此外，增加了古詩文篇幅，較此前人教版增加55篇，增幅達80%。初中教材則減少課文篇目，增加了增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的“份量”。

　　教育部組織編寫的“部編版”語文教材。
 

　　歷時5年編寫完成 新教材9月開學啟用
 

　　今年6月，教育部下發(fā)《關于2017年義務教育道德與法治、語文、歷史和小學科學教學用書有關事項的通知》。
 

　　通知指出，教育部組織編寫了義務教育道德與法治、語文和歷史教材（以下簡稱統(tǒng)編教材），義務教育一、二年級品德與生活和七、八年級思想品德教材名稱統(tǒng)一更改為道德與法治。 其中，義務教育六·三學制的地區(qū)，道德與法治一年級、七年級和八年級下（法治教育專冊）統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，語文一年級、七年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，歷史七年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。
 

　　此次部編版教材可謂是“大有來頭”。2012年3月部編版教材啟動編寫，歷時5年多編寫完成，由于是教育部直接領導編寫，因此業(yè)界稱為“部編版”教材。教材編寫前后從全國調(diào)集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組，經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教最終面世。
 

　　變化：入學先認字再學拼音 總課量有所減少
 

　　此次部編版教材更加強調(diào)4個標準，即經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學和時代性。以變化較大的語文科目為例，據(jù)語文一年級上下冊、七年級上下冊主編、北大語文研究所所長溫儒敏介紹，一年級語文把拼音學習推后，先認漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。
 

　　入學教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、我、他”六個楷體大字，接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨 ，雪對風”。 溫儒敏表示，這樣安排可以使孩子們對語文的“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是把漢語、漢字擺回到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。
 

　　此外，部編版語文教材一年級上冊人教版原來有41課，現(xiàn)在減少為32課。其中漢語拼音的課量減少，識字課卻增加；一年級下冊人教版原有39課，現(xiàn)在也減少為29課。
 

　　傳統(tǒng)文化篇目增加 小學古詩文增八成
 

　　雖然課文課數(shù)減少了，但部編版語文教材的古詩文篇目卻在增加。據(jù)溫儒敏介紹，小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加增幅達80%左右。 值得一提的是，新教材增加了“和大人一起讀”欄目，旨在激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。
 

　　從初中語文來看，部編版也遵循了課文減少，增加課外閱讀、名著導讀和寫作，傳統(tǒng)文化篇目增加等特點。其中，初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。此外，初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。
 

　　另外，部編版語文教材中，革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇、初中29篇，魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。
 

　　影響：糾正死記硬背方法 更注重閱讀和寫作
 

　　教育專家分析，新學期使用部編版教材之后，將對教學帶來直接影響。此外，新教材對一些家長過早引導低齡兒童學習拼音，以及死記硬背學習古詩詞都有“糾正”作用。
 

　　法制晚報·看法新聞記者上午從北京多家中小學了解到，今年暑假開始，北京各區(qū)相關學科的老師陸續(xù)完成了新教材培訓。
 

　　學而思網(wǎng)校小學語文學科負責人程婧表示，一年級第一課就是學習“天、地、人、你、 我、他”這些基礎性的字，旨在幫助孩子建立對漢字的“原初感覺”。這個順序的改變是別有意味的，它告訴我們，要把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是語文學習的目的。對于剛剛上一年級的孩子而言，一上來學拼音可能會讓這些孩子產(chǎn)生畏難情緒，覺得語文很復雜，相反地，對于識字而言，更能設計出一些趣味性。
 

　　學而思培優(yōu)語文教研部負責人王乃中表示，針對古詩文內(nèi)容增加，如果課堂教法不夠多樣，文言選段本身的內(nèi)容太艱深晦澀，容易讓學生感覺枯燥。而且文言文和詩詞本身也有難易層次區(qū)分，不過教材的編寫會充分考慮學生的認知水平，在各年級安排適合學生理解程度的文段，不至于因為難度大而引發(fā)抵觸情緒。
 

　　此外，對于認字的要求也有所降低，小學要求低年級認識常用字1600左右，比以前減少200字，其中800字左右會寫。 到了初中將更注重閱讀教學和寫作教學。部編版初中語文教材中，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這將是“重頭戲”。
 

　　建議：學習古詩文可選多元方法切記“三天打魚兩天曬網(wǎng)”
 

　　部編本語文古詩文篇目的增多，說明國家也越來越關注到對國民文化培養(yǎng)的重要性。那么，對于學生而言，如何培養(yǎng)古詩文的興趣？
 

　　程婧表示，第一，學生要認清學什么，才能有目標、有方向的去學習，并且在過程中獲得更多的成就感，從而激發(fā)學習興趣。這就需要一個科學的大綱體系來進行系統(tǒng)化學習，而不是走馬觀花的進行淺顯了解；第二，學生要知道怎么去學。有的學生覺得只要把古詩文背下來，對考試內(nèi)容就能輕車熟路、手到擒來?？墒沁@樣，或許對短暫的考試有一定幫助，卻不能從根本上促使學生愛上語文或者文學。
 

　　程婧建議學生在學習過程中，選擇多元化的學習方法，比如看一些與歷史相關的電影，參與一些古典文化的公開講座，或者聽一聽有趣的歷史故事來激發(fā)自己的學習興趣。當然，這種學習方式要堅持，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。
 

　　針對先識字后學拼音這個問題，很多一年級的家長都比較擔心，孩子剛一上來，不會讀先識字會不會有畏難情緒？“其實不然，以前蒙學的主要教育方法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。”程婧表示，部編本在一定程度上就是講求“回歸傳統(tǒng)”。
 

　　記者訪談：
 

　　學而思培優(yōu)語文教研部負責人王乃中
 

　　學而思網(wǎng)校小學語文學科負責人程婧
 

　　法制晚報·看法新聞（簡稱法晚·看法)：此次新教材增加大量古詩詞，這對低齡學生來說如何來培養(yǎng)他們的學習興趣？
 

　　王乃中：在小學低年級段開始接觸古詩文，有助于降低學生的畏難情緒，最重要的是讓學生對古詩文感到習慣，對文言文和詩詞采取平常心看待。如果學生太晚接觸古詩文，錯過語言習得黃金期，文言詞匯積累不足，將來學起來就會非常吃力。因此，學文言和詩詞，要從詞匯積累開始，由積累詞匯到習慣文言的表達方式，培養(yǎng)對文言和詩詞的語感，進而得到讀懂陌生文段的成就感，是很重要的。同時要注重文言的教授形式，適當引入文史動畫、翻譯游戲等形式，避免死記硬背。
 

　　另外，文言和詩詞只是形式載體，它們的內(nèi)容本可以是有趣的。比如曹操和袁紹年輕時結伴去別人婚禮搗亂、韓愈爬華山被困在峰頂哭著寫遺書、蘇軾吹噓自己的釀酒秘方結果鄉(xiāng)親們喝完都腹瀉……這些富于生活趣味的材料本身也是用文言寫成的，但它給學生帶來的是新鮮感和親切感，他會覺得歷史人物和文言段子都離自己很近，而不是高高在上難以觸及。在這種潛移默化的閱讀中，他們可以積累足夠的詞匯量，習慣文言的特殊句法，從而逐步閱讀較難的文本。詩詞也一樣。
 

　　法晚·看法：教材改變后對教育者而言如何引導孩子提高對語文興趣？
 

　　程婧：對于教育者而言，需要通過多樣化、趣味性的教學手段，讓孩子愛上語文，提高對古詩文學習的興趣。比如，在課堂中，通過聲情并茂的故事講解，從文人生平激發(fā)孩子學習文學的好奇心；比如，設計多元化的講課方式，把講演結合、古今結合，會給課程增加更多的神秘感和新意。古代和現(xiàn)代的區(qū)別有哪些？能否把課堂換成一種闖關游戲的形式？等等這些都是可以探索的。
 

　　教育藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。對學生的鼓勵是對他們學習成果最大的認可，尤其是在古文化學習培養(yǎng)的過程中，要多使用不同的方式來鼓勵和贊美學生，使得他們的興趣得到更大的提升。
 

　　法晚·看法：“和大人一起讀”是新教材的亮點之一?？梢越o家長一些什么樣的意見？
 

　　王乃中：我們認為，親子共讀是閱讀中很好的一種方式，對低年齡段的孩子來說非常重要，一方面是引導他們實現(xiàn)閱讀入門，另一方面也是用榜樣來培養(yǎng)習慣，家長們每天如果能按照計劃和孩子共讀一段時間，不用太久，就能有效開啟孩子的語言能力。
 

　　大人在陪伴孩子共讀時，可以采取循序漸進的方式。首先，在孩子識字量不高、也不會拼音的時候，親子共讀要以指讀的方式進行，家長一邊指示書本上的漢字一邊連讀，讓孩子在這個過程中注意觀察，趁機把讀音和字形進行結合，幫助孩子學習新字。
 

　　等到孩子識字量有了進步，或?qū)W習了拼音后，就可以交換角色，由孩子來指讀認讀，家長在旁觀看，適時進行輔導和幫助，解決一些孩子解決不了的疑難問題。最后，家長可以完全成為聽眾，聽孩子為自己朗讀故事，逐漸進入孩子先讀、再給家長復述的階段，一步步開啟閱讀能力。
 

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