140余編者耗時(shí)5年 國家統(tǒng)編義務(wù)教育教材改了什么

　　2017年8月31日，福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué)一年級新生展示剛領(lǐng)取的語文統(tǒng)編教材。張斌(福建分社)/中新社/視覺中國
 

　　國家統(tǒng)編義務(wù)教育教材：漫長的改革
 

　　16開大小的書頁上，“天地人”“你我他”六個(gè)黑色楷體字分兩行橫在正中間，占據(jù)了紙張的1／3。其他部分，幾乎留白。

　　近一個(gè)月前，在新學(xué)期的第一節(jié)語文識字課里，吉林大學(xué)附屬小學(xué)一年級新生捧著課本，跟著教師耿玉苗學(xué)習(xí)了這六個(gè)生字。課本豎在課桌上，足夠遮擋住孩子們的大半張臉，斗大的字周圍沒有拼音，他們望著這些筆畫構(gòu)成的漢字沒有陌生感，讀了一遍又一遍。

　　這是教育部統(tǒng)編的新教材，從今年9月1日開學(xué)后全國通用。這次一起統(tǒng)一改用“教育部編義務(wù)教育教科書”的，是義務(wù)教育一年級和七年級的語文、歷史、道德與法治這三門科目的課本。出版發(fā)行單位為人民教育出版社。

　　先識字再學(xué)拼音，是語文新教材的一大改變。此外，一些曾經(jīng)被取消的老課文復(fù)出，小學(xué)課本中的古詩文篇目也相較先前增加了60篇。

　　在統(tǒng)編的歷史教材里，辛亥革命從以往“資產(chǎn)階級的民主革命”的表述，被改為“完全意義上的近代民族民主革命”。另外，教材完整介紹了中國14年抗戰(zhàn)的歷史，并突出國家主權(quán)意識和海洋意識的教育。關(guān)于道德與法治科目，在小學(xué)的課本里涉及到30多部法律法規(guī)，初中課本則有50多部。

　　這些教材的編審過程進(jìn)行了五年。從2012年開始，教育部根據(jù)中央要求，統(tǒng)一組織調(diào)集140多位全國學(xué)科專家、教研員和一線教師組成團(tuán)隊(duì)開展編寫工作，最后以“編審分離”的方式審核。根據(jù)教育部規(guī)定，2018年統(tǒng)編教材將覆蓋到二年級，2019年則是義務(wù)教育階段所有年級都將使用三科統(tǒng)編教材。
 

　　國家認(rèn)知
 

　　《我們是中國人》和《升國旗》是耿玉苗在一年級上冊課本里翻到的兩篇愛國教育課文。五十六個(gè)民族的小朋友穿著節(jié)日服裝，匯集在天安門前——這個(gè)插畫被孩子們打開后，耿玉苗給他們講述了有關(guān)祖國的概念，再由此過渡到母語的介紹。

　　2017年8月31日，福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué)一年級新生在閱讀《道德與法治》課本。張斌(福建分社)/中新社/視覺中國
 

　　在備受關(guān)注的語文課文內(nèi)容選取方面，除了這樣的題材，魯迅的文章也成為焦點(diǎn)。

　　統(tǒng)編新教材中的魯迅文章，在小學(xué)階段出現(xiàn)兩篇，初中階段選用了七篇。被任命為中小學(xué)語文統(tǒng)編教材總主編的北京大學(xué)中文系教授溫儒敏反復(fù)回應(yīng)著輿論——并沒有所謂的“魯迅文章大撤退”。而諸如朱德的《回憶我的母親》、茅以升的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》等，一些最近十年從教材中被舍去的經(jīng)典老課文，這次又被重新啟用。

　　編寫過程中，溫儒敏感到過壓力。他公開談到，“教材是公共知識產(chǎn)品，它要照顧到方方面面的需求，同時(shí)又要講教學(xué)的規(guī)律性。”

　　研制大綱、編寫樣章、編寫教材、試教試用、修改完善，這是一般編寫教材要經(jīng)過的大致程序。教育部教材局在對《中國新聞周刊》的回復(fù)中，以編寫樣章為例，提到了遵循一定編寫規(guī)范的過程：全體編寫組共同討論教材的呈現(xiàn)方式、欄目功能和設(shè)計(jì)、圖文搭配、文字風(fēng)格等。先由四至五位核心編者分別撰寫教材樣章，之后大家一起比較、加工、討論，并請一線教師到課堂上試講，最后集中力量編寫出一個(gè)樣章供編者參考使用。

　　而統(tǒng)編歷史教材的遴選依據(jù)，除了“點(diǎn)線結(jié)合”的課標(biāo)要求編排方式和初中生初次較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知水平外，是中共十八大以來提出的社會主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育等一系列重要思想。另一方面，教材需要體現(xiàn)歷史學(xué)研究的新成果，比如，強(qiáng)調(diào)14年的中國抗日戰(zhàn)爭改變，突出中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱，以及中國是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場等。

　　“很多重大的歷史事件，目前我們已經(jīng)形成了國家認(rèn)知，也是要從國家認(rèn)知的角度來認(rèn)識。”義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材執(zhí)行主編、首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵曾公開表示。

　　初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，教育部先行在2007年就開始啟動。已故的歷史學(xué)家齊世榮曾在那時(shí)被聘請為總顧問，并擔(dān)任部編初中歷史教材的總主編。部分教材初稿上交后，他曾逐字修改，甚至重寫重要的課文。

　　據(jù)葉小兵的追憶文章，關(guān)于“文革”爆發(fā)的背景，齊世榮依據(jù)的是《中國共產(chǎn)黨中央委員會關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》《鄧小平文選》、中共中央黨史研究室編《中國共產(chǎn)黨歷史》，以及習(xí)近平總書記在紀(jì)念毛澤東誕辰120周年座談會上的講話。

　　對法治教育的加強(qiáng)，則是落實(shí)到道德與法治統(tǒng)編教材時(shí)，編寫組進(jìn)行過反復(fù)討論的。最終，編寫組確定了專門教授和滲透相結(jié)合，在六年級上冊和八年級下冊設(shè)置了法治專冊，以憲法精神為主線，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。


　　教材制度沿革
 

　　耿玉苗是在8月14日拿到新課本的，她跟同事們在那之后的一周進(jìn)行了新教材培訓(xùn)和開學(xué)前的常規(guī)備課。這是她教書17年里見過的開本最大的語文教科書，此前她用了十幾年人教版教材，教過六年長春版教材，也接觸過蘇教版和粵教版。
 

　　這“一綱多本”“多綱多本”的教材發(fā)展情況，要追溯到改革開放初期。當(dāng)時(shí)，教育部制定統(tǒng)編教材，各地教材也初步百花齊放，語文課剛剛恢復(fù)獨(dú)立設(shè)置。
 

　　1985年，在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的指導(dǎo)下，開始改革與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不相適應(yīng)的教育內(nèi)容和方法。第二年，全國中小學(xué)教材審定委員會成立，改革統(tǒng)一的教材制度，也就是要在統(tǒng)一要求和審定的前提下實(shí)行教材的多樣化。
 

　　2017年8月31日，福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué)到校注冊的一年級新生在領(lǐng)取統(tǒng)編教材。
 

　　到了1991年，九年義務(wù)教育的“五四制”和“六三制”兩套教材誕生于人民教育出版社。1993年投入使用后，廣東、四川、上海、浙江、北師大等各自出版的教材經(jīng)過送審，也在各地進(jìn)入了課堂。1999年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動，引入教材的競爭機(jī)制，各地又開發(fā)了適合本地區(qū)發(fā)展的鄉(xiāng)土教材和校本教材。
 

　　2000年秋季的開學(xué)季，新的語文教材出現(xiàn)在全國中小學(xué)，《語文教學(xué)大綱（修訂版）》同時(shí)正式實(shí)施，已經(jīng)對古詩詞教學(xué)做了更高要求，并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和寫作、表達(dá)能力。而北京在2007年使用的本地新教材中，就曾進(jìn)行過關(guān)于魯迅文章的篇目調(diào)整，放棄了《阿Q正傳》《記念劉和珍君》等名篇，選擇了《鑄劍》。另外，還加入過金庸小說的內(nèi)容。
 

　　在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導(dǎo)下，教育部再次組織專家對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）。這個(gè)于2012年秋季開學(xué)執(zhí)行的語文新課標(biāo)中，對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低，但增加了需要背誦的篇目。
 

　　這一次，耿玉苗特意先看了下識字的部分，“一年級上冊要求學(xué)生認(rèn)的字是300個(gè)，但只要求會寫其中的100個(gè)，突出了多認(rèn)少寫。”這一點(diǎn)，符合她對孩子年齡和心理特征的認(rèn)知，“6歲左右的孩子，手上肌肉群還不是很發(fā)達(dá)，他們寫字是很麻煩的，認(rèn)字倒很快。”
 

　　在給新生下發(fā)課本的那一天，耿玉苗記得，孩子們比較容易被插圖和大字吸引，便于集中注意力，“插圖改變很大，畫得挺可愛，更符合兒童的特點(diǎn)，畫風(fēng)上還結(jié)合了民國課本的一些內(nèi)容。”
 

　　而其中的古詩文篇目比重依然是加大了，小學(xué)教材中共有129篇，初中是132篇。教育部教材局回應(yīng)《中國新聞周刊》稱，這是基于加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的原則，“讓孩子在記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，多接觸古詩文，多接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶；然后精選古詩文，語文課程標(biāo)準(zhǔn)里推薦的古詩詞都是膾炙人口的經(jīng)典名篇，既有對祖國大好河山的歌頌詩詞，又有反映熱愛祖國、積極奮進(jìn)的名家名篇，都是需要我們傳承的。”
 

　　基于“人文精神”和“語文要素”雙線結(jié)合的選文要求，編寫組此次放入了魯迅的《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》；朱自清的《春》《背影》；老舍的《濟(jì)南的冬天》等文章，兼顧經(jīng)典性和時(shí)代性。
 

　　整體而言，課文數(shù)量是有所減少的，但又增加了課外衍生閱讀。比如，小學(xué)階段新增了“和大人一起讀”等欄目，初中設(shè)置了一定量的自讀課文和名著導(dǎo)讀。
 

　　尊重認(rèn)知規(guī)律
 

　　關(guān)于選文的取舍、教材的新變化，以及習(xí)題涉及等細(xì)節(jié)方面，在編寫的過程中，編寫組都有過激烈的討論。其中一次，是對于語文教材中拼音和識字的教學(xué)順序。
 

　　目前的統(tǒng)編教材，是先學(xué)一個(gè)單元的識字，再學(xué)習(xí)拼音。而在商定時(shí)，編寫組呈現(xiàn)了不同的看法。因?yàn)闈h字本是沒有拼音的，此前有教材做過這方面的探索試驗(yàn)，編寫組的成員認(rèn)為效果很好，能讓學(xué)生在識字單元先緩解語文學(xué)習(xí)壓力。教育部教材局回復(fù)《中國新聞周刊》稱，經(jīng)過討論實(shí)驗(yàn)之后，教材確定了先識字后拼音的安排，“也是為了讓孩子知道識字與拼音的關(guān)系，即：識字是目的，拼音是手段。先識字后學(xué)用拼音，強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)的重要地位。強(qiáng)調(diào)拼音作為輔助工具的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的識字讀書的興趣。”
 

　　在以往教學(xué)和此次開學(xué)一個(gè)月的實(shí)踐中，耿玉苗對學(xué)生現(xiàn)狀的看法是，“很多小孩學(xué)拼音會受到英文的干擾，而在生活中出現(xiàn)的更多是漢字。他們就是先學(xué)會了漢字，回頭再來學(xué)拼音。”她覺得這是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的，“像以往非要把拼音學(xué)到什么程度，是很為難孩子的，有些形近的，比如‘U’和‘V’，好多小孩搞不清，就在小時(shí)候形成障礙了?，F(xiàn)在降低難度，孩子學(xué)得輕松一些，也更容易對母語產(chǎn)生興趣。”
 

　　對全國各地教材關(guān)注多年的深圳園嶺小學(xué)語文教師李祖文，也理解此次漢字在前的教學(xué)安排，“是尊重了現(xiàn)在孩子的情況，他們其實(shí)不是零起點(diǎn)，也不一定要從一二三四開始念。”
 

　　諸如此類，編寫中出現(xiàn)的重要和疑難問題，編寫組會試行集體會商，共同尋找解決辦法。對于分歧較大的，由總主編邀請更大范圍的專家商討定奪。
 

　　一個(gè)例子是，在對于小學(xué)低年級語文教材使用的字體處理上，編寫組內(nèi)部也曾爭論不休。有人認(rèn)為應(yīng)該用宋體，使用更規(guī)范，有人則覺得楷體好，符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，還有人提議選擇仿宋。最后，作為總主編的溫儒敏提出，教材是給孩子編的，要從孩子的識字習(xí)慣出發(fā)，最終選擇了與手寫體最為接近的楷體。
 

　　教材編寫依據(jù)的始終是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生接受水平，確定相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，由淺入深、循序漸進(jìn)。教育部教材局由此還向《中國新聞周刊》分析了寫作專題在不同年級中的難易程度：七年級強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要進(jìn)行一般寫作能力的訓(xùn)練，側(cè)重記敘性文章的寫作；八年級強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出語文跟生活的聯(lián)系，主要進(jìn)行游記、演講稿、消息等實(shí)用性文體的寫作，側(cè)重說明性文章的寫作；九年級強(qiáng)調(diào)思辨性，主要進(jìn)行議論性文章的寫作。
 

　　這些遞進(jìn)的難易程度，針對客觀存在的地域差異，統(tǒng)編教材編寫的一個(gè)基本原則是彈性與適應(yīng)性，以滿足不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需求。
 

　　在課后練習(xí)部分，編寫組此次編排了“選做題”，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好進(jìn)行選擇，也要求教師通過組織交流和表揚(yáng)鼓勵(lì)，去激發(fā)學(xué)生做這些題的興趣。
 

　　李祖文卻表達(dá)了一個(gè)自己的顧慮，“我們?nèi)匀粵]有擺脫這種傳統(tǒng)的文選加練習(xí)的方式，這給老師和孩子帶來很大的困擾，因?yàn)檫@其實(shí)缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重和關(guān)注。似乎我們還是比較重視在練習(xí)中得出的結(jié)果，而中間應(yīng)該隱含一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)過程，我們的教材忽略了這個(gè)最重要的東西。”
 

　　在8月28日教育部今年首場教育金秋系列發(fā)布會上，教育部教材局副局長申繼亮表示過，會有三方面來保證統(tǒng)編教材后續(xù)的完善和提高：建立跟蹤研究機(jī)制，編寫的主要專家去一線了解使用過程的適宜性，同時(shí)建立研究基地，鼓勵(lì)專家進(jìn)行更深入的研究；建立專門的平臺，聽取社會各界的意見和建議；教育行政部門建立定期修訂機(jī)制。（記者/毛翊君）
 

　　轉(zhuǎn)自：《中國新聞周刊》

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