南京威雅學(xué)校個(gè)性化教育：讓每一個(gè)孩子找到“我”

　　教育圈里有一個(gè)專有名詞——“優(yōu)秀的綿羊”，用來形容常青藤里的精英學(xué)生。

　　他們聰明勤奮，似乎時(shí)刻都斗志昂揚(yáng)、精力充沛，但又總是感到焦慮、壓抑和茫然，缺乏好奇心和理想，他們只是在人云亦云的價(jià)值觀裹挾之下，盲目而又順從地向著一個(gè)方向前進(jìn)…

　　這些孩子知道如何成功，卻不知道真正想做的是什么。之所以造成這樣的窘境，大部分來源于接受教育的過程中被過度“包辦”，孩子們只需要依循家長、學(xué)校設(shè)定好的課程和升學(xué)節(jié)奏，走向既定的人生路線。

　　在南京威雅學(xué)校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)會(huì)議上，學(xué)校管理層曾強(qiáng)調(diào)：作為一所提供十五年延續(xù)性教育的學(xué)校，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，還要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子的自主選擇、人生規(guī)劃能力，給予每一個(gè)孩子個(gè)性化教育，讓他們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我。

　　新一代父母普遍希望自己的孩子接受個(gè)性化教育，但即便個(gè)性化教育已成為耳熟能詳?shù)慕逃^點(diǎn)，也并非所有人都完全知道這一理念背后的深意。Allison Zmuda 和 Bena Kallick 合著的《以學(xué)生為中心》(Students at the Center)這本書中給到我們?nèi)齻€(gè)細(xì)分的層級(jí)：差異化、個(gè)體化、個(gè)性化。

　　通俗來說，一個(gè)孩子在南京威雅最好的十五年中，個(gè)性化教育落地生根從觀察每一個(gè)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，尊重他的能力與需求差異。在學(xué)生的橫向發(fā)展上，一方面依據(jù)他的學(xué)習(xí)能力的不同使得學(xué)習(xí)任務(wù)差異化，一方面通過主題式、項(xiàng)目式等多樣教學(xué)法給到學(xué)生自主選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)。在其縱向發(fā)展上，提供豐富的學(xué)術(shù)課程加課外拓展活動(dòng)，由廣度逐步過渡到深度，最終實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)孩子都卓越”的教育理念。

　　每一個(gè)人都重要

　　讓個(gè)性化教學(xué)有跡可循

　　Everyone is Important

　　Make Personalized Education Traceable

　　了解個(gè)體的差異以及自身的特點(diǎn)是個(gè)性化服務(wù)的前提。就如同中國人引以為豪的中醫(yī)，其實(shí)是一門最古老的個(gè)性化學(xué)科，同一種病癥醫(yī)生會(huì)根據(jù)病者自身特點(diǎn)開出不同的藥方，做到對(duì)癥下藥。

　　在籌設(shè)期間，南京威雅團(tuán)隊(duì)盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓我們的老師和有意向的家長、孩子一對(duì)一的“望聞問切”，會(huì)從讀寫能力、數(shù)理能力、堅(jiān)韌獨(dú)立性、未來規(guī)劃、對(duì)南京威雅的了解程度、父母眼中的孩子等40多種系列問題開始一對(duì)一家校溝通。

　　所有的對(duì)話都不是泛泛而談，而是直接指向每一個(gè)具體的孩子，指向每一個(gè)家校共同關(guān)注的教育問題。

　　當(dāng)然，這些僅是碎片化的觀察，每一個(gè)人都不可能只適合一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，人類對(duì)周遭世界的認(rèn)識(shí)是所有感官共同工作的結(jié)果，我們大腦中存在千千萬萬的互聯(lián)性。但一連串的問題將形成我們對(duì)每一個(gè)孩子的初印象，將是TA在南京威雅個(gè)人檔案的初始數(shù)據(jù)。在正式開學(xué)后，全方位觀察無時(shí)無刻不在發(fā)生。在課堂分組討論中，老師會(huì)觀察孩子的發(fā)言積極性、同伴協(xié)作程度等，在CCA活動(dòng)中會(huì)觀察孩子的興趣愛好、身體素質(zhì)，在學(xué)院的寄宿生活中，會(huì)觀察孩子的獨(dú)立性、情緒管理等。

　　得益于威雅7x24小時(shí)的寄宿生活，我們的老師將能更全面地、持續(xù)地觀察到一個(gè)孩子是如何獲取信息、如何處理信息，以及他們是如何應(yīng)對(duì)日常生活中的事務(wù)，而這些因素就是一個(gè)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、考試、創(chuàng)作以及如何與他人建立關(guān)系的底層元素，只有了解了這些，學(xué)校才能真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)孩子的成長。

　　不跟別人比，

　　由教師出發(fā)主導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)差異化

　　Don't Compared with Others

　　Differentiation of Teacher-led Learning Tasks

　　當(dāng)我們提及個(gè)性化教育時(shí)，不可避免的會(huì)提及差異化教學(xué)。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，需要充分了解學(xué)生的性格、興趣、愛好和特長，差異化教學(xué)則是一種教學(xué)實(shí)施手段，以教師為主體，基于不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)需求，來制定教學(xué)方式和指導(dǎo)方案，明確班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　那么，一堂差異化教學(xué)的課堂是什么樣子的呢?南京威雅中學(xué)部Assistant Head 安東尼曾以他親自授課的物理學(xué)科舉例。

　　安東尼·斯塔基

　　Assistant Head of Upper School

　　英國帝國理工學(xué)院物理學(xué)學(xué)士，空間科學(xué)技術(shù)碩士學(xué)位攻讀中，與著名物理學(xué)家霍金同為英國物理學(xué)會(huì)會(huì)員，擁有十四年中英兩國教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，熱衷于鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解釋身邊的世界。

　　在教授加速度知識(shí)的時(shí)候，他會(huì)拋出一個(gè)問題如“當(dāng)航空母艦起飛時(shí)，飛行員會(huì)承受多大的加速度?“

　　針對(duì)高水平的學(xué)生，安東尼會(huì)讓他們從獨(dú)立查閱一所真實(shí)的航空母艦跑道長度、飛機(jī)起飛速率等數(shù)據(jù)開始完成計(jì)算。

　　而針對(duì)低水平的學(xué)生，安東尼則會(huì)分步驟引導(dǎo)學(xué)生，比如會(huì)提醒學(xué)生寫出總位移與時(shí)間變化量、速度變化量之間的物理公式，在計(jì)算時(shí)需要注意計(jì)算單位的統(tǒng)一。這道題還涉及到代數(shù)知識(shí)，如二項(xiàng)式計(jì)算方法，還有因式分解法，若學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不牢，安東尼都會(huì)觀察到并給予指導(dǎo)。

　　“這樣的課堂中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，但學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是一致的。不過，差異化教學(xué)要求教師有敏銳的感知力和專業(yè)的素養(yǎng)，知曉不同階段的學(xué)生所需的教學(xué)支持，還要能靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學(xué)工具，幫助不同程度的學(xué)生盡快融入課程活動(dòng)中。”安東尼強(qiáng)調(diào)。

　　對(duì)每一個(gè)南京威雅的教師而言，TA們都將是自己課程的設(shè)計(jì)師。一切課堂設(shè)計(jì)都將圍繞靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏、協(xié)作學(xué)習(xí)、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)字化教學(xué)資源、差異化溝通激勵(lì)、多樣化學(xué)習(xí)成果等展開，而學(xué)生到底掌握了多少，則會(huì)通過課堂參與度、對(duì)概念/問題的認(rèn)識(shí)深度、是否能舉一反三等方面進(jìn)行過程性評(píng)估。

　　給孩子“量體裁衣”的課程

　　預(yù)留攀登的空間

　　Customized Lessons for Children

　　Make Room for Progress

　　差異化教學(xué)讓學(xué)生能夠聚焦自己的學(xué)習(xí)，避免不必要的競爭焦慮，在自己的節(jié)奏上穩(wěn)步前進(jìn)，南京威雅在整體課程體系設(shè)置上，還將會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的差異，打破班級(jí)界限，在英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物五大學(xué)科上實(shí)行分科分層，讓學(xué)生高效率分配時(shí)間精力，保持優(yōu)勢項(xiàng)更優(yōu)，劣勢項(xiàng)專門補(bǔ)足。

　　舉兩個(gè)例子，目前在常州威雅就讀的吳同學(xué)原先在加拿大讀了5年，他的英語水平幾近英語母語者水平，但他在數(shù)學(xué)學(xué)科上基礎(chǔ)稍弱，因此他的英語學(xué)科被分至第一層次，而數(shù)學(xué)學(xué)科被分至第二層次;趙同學(xué)來自上海，進(jìn)入威雅之前，她的理工科成績極其突出，但英語平平，因此她在物理等理科上分在第一層次，英語則被分至第三層次。

　　這樣的分科分層，讓趙同學(xué)和吳同學(xué)在優(yōu)勢項(xiàng)上更優(yōu)，反而增強(qiáng)了自信心，猶如趙同學(xué)同學(xué)所言“既然我可以把理工科學(xué)的這么好，那么也能把英語水平拉上來?！彼麄兺ㄟ^導(dǎo)師與學(xué)科教師的溝通協(xié)調(diào)，在業(yè)余時(shí)間獲得輔導(dǎo)，也自己主動(dòng)尋求高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐拿到一些筆記書籍，增加學(xué)科知識(shí)的理解。

　　分科分層制度下，不僅會(huì)讓老師能夠根據(jù)課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、期中期末評(píng)測的多方數(shù)據(jù)來判定兩位同學(xué)學(xué)習(xí)成果從而調(diào)整他們具體科目的層級(jí)，也能夠使得教師的教學(xué)效率提升，讓每一次的備課都更具針對(duì)性。

　　以學(xué)生為主體

　　提供個(gè)性化選課路徑

　　Students at the Center

　　Provide Personalized Course Selection Path

　　學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是冰山一角，水面下藏著冰山龐大的主體。南京威雅從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，加大課程的選擇性，策略體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

　　其一，學(xué)習(xí)的廣度和深度總是相輔相成的，威雅的升學(xué)課程亦是如此，以個(gè)性化升學(xué)路徑出發(fā)，提供多種類的核心課程+選修課程，達(dá)到升學(xué)階段一人一課表。

　　我們鼓勵(lì)每一位學(xué)生在初中階段盡可能多地選修不同科目，以廣闊的知識(shí)視野為升學(xué)階段的學(xué)科縱深夯實(shí)基礎(chǔ)，在興趣、能力、期望的三角坐標(biāo)系中，確立奮斗方向，從而具備高升學(xué)競爭力。進(jìn)入升學(xué)關(guān)鍵階段后，TA將集中精力在3-4門學(xué)術(shù)科目上，若是學(xué)有余力，甚至可以多選擇1-2門科目，使得個(gè)人學(xué)術(shù)成績更加突出。

　　其二，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特長和需求，圍繞領(lǐng)導(dǎo)力、身心健康、溝通交流、創(chuàng)造發(fā)明四大核心素養(yǎng)，搭建豐富的校本拓展課程和超級(jí)課程，涵蓋了人文、藝術(shù)、體育、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。橄欖球、網(wǎng)球、賽艇、帆船、擊劍等數(shù)十種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常年奪人眼球，繪畫、設(shè)計(jì)、攝影、作曲、音樂制作、戲劇等獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的藝術(shù)教育賦予威雅學(xué)子多元化感知世界、表達(dá)自我的能力，海外研學(xué)、名校交流、世界級(jí)賽事等優(yōu)質(zhì)資源，讓威雅學(xué)子們?cè)诘巧?、潛水、徒步、辯論、模聯(lián)等無邊界的課堂上更新已有知識(shí)儲(chǔ)備，磨練自身品性。

　　如果一個(gè)學(xué)生從小進(jìn)入威雅體系，TA將在小學(xué)每年輪換三次CCA的課表，甚至有機(jī)會(huì)每周體驗(yàn)5種拓展課程，充分感受不同類型的科目，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣所向。進(jìn)入中學(xué)后，TA將能聚焦在個(gè)人能力和興趣皆佳的科目上，在不同的拓展課程主題季中深耕。例如，橄欖球主題周、網(wǎng)球主題周、編程主題周、油畫主題周。

　　無論是差異化教學(xué)，還是分科分層，又或者是校本選修課程和超越課程，都旨在讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能找到課堂歸屬感，擁有專屬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在最終升學(xué)季找到多元發(fā)展的路徑。而令人欣喜的是，2020年威雅57位畢業(yè)生獲得涵蓋了40多種不同專業(yè)的錄取，其中不乏劍橋大學(xué)、帝國理工大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院等世界一流院校遞來的橄欖枝。

　　導(dǎo)師的激勵(lì)更具推動(dòng)力

　　讓每一個(gè)孩子向美而行

　　Mentors Are More Motivating

　　Every Child Can Excel

　　中西方教育結(jié)合的一個(gè)重要方面就是給予我們更廣闊的思考空間，拓寬了我們對(duì)“人才”二字的定義與評(píng)判。在南京威雅，我們認(rèn)為為學(xué)生提供多種可能性，不應(yīng)該僅限于學(xué)校提供的課程，也體現(xiàn)在我們的全人關(guān)顧體系上。

　　在威雅社區(qū)中，教師的藝術(shù)便在于清楚什么時(shí)候該介入，什么時(shí)候該退后一步。全寄宿的形式，給到學(xué)科老師、學(xué)院導(dǎo)師持續(xù)的時(shí)間段與孩子共處。教師們擅長與不同年齡段的學(xué)生溝通，并記錄每個(gè)學(xué)生的行為、情緒變化，在需要的時(shí)候恰當(dāng)介入，為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)作出支持。

　　邁入中學(xué)階段，學(xué)生每周有兩次固定的與導(dǎo)師溝通的時(shí)間段?？梢跃蛯W(xué)業(yè)上、生活上的困惑請(qǐng)導(dǎo)師幫助協(xié)調(diào)，導(dǎo)師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地思考、識(shí)別自己的優(yōu)勢和興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參加系列活動(dòng)。

　　常州威雅的畢業(yè)生周同學(xué)正是在她的導(dǎo)師推薦下先參加了芝加哥藝術(shù)學(xué)院的夏校，而后帶著個(gè)人作品集在芝加哥藝術(shù)學(xué)院上海招生展上獲得大學(xué)系主任的親自指點(diǎn)，給系主任留下深刻印象，最終斬獲了芝加哥藝術(shù)學(xué)院王牌專業(yè)平面設(shè)計(jì)的offer并收獲豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金。

　　除了校內(nèi)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生將自己的優(yōu)勢和興趣與可能的職業(yè)聯(lián)系起來，自八年級(jí)起，中學(xué)段的學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃課程上，就會(huì)聆聽不同行業(yè)大咖的分享，在學(xué)校專門合作的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)中，階段性地測評(píng)個(gè)人職業(yè)生涯傾向，然后獲得相關(guān)方向的全球知名企業(yè)的在線實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　進(jìn)入升學(xué)部，更會(huì)有專門的大學(xué)申請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)與支持，威雅的導(dǎo)師都會(huì)尋求機(jī)會(huì)與畢業(yè)生們暢談，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出建設(shè)性的指導(dǎo)。

　　此前，2019年獲得劍橋offer的威雅畢業(yè)生韓同學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)至常州威雅前，當(dāng)時(shí)她的成績?cè)谠瓕W(xué)校只能排到中等位，但進(jìn)入威雅后，獨(dú)立研究了“術(shù)后藥物治療與手術(shù)復(fù)雜程度之間的關(guān)系”課題，又比同齡人多選擇了一門科目。

　　然而她的申請(qǐng)計(jì)劃中仍然沒有考慮過劍橋，直到中學(xué)執(zhí)行校長Mr.Pattison細(xì)致瀏覽了韓同學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)告后，認(rèn)為她有能力去嘗試，提供了許多網(wǎng)絡(luò)資源，讓她全方面的了解劍橋大學(xué)，韓同學(xué)在網(wǎng)上甚至與劍橋?qū)W生展開了互動(dòng)。導(dǎo)師的激勵(lì)，劍橋?qū)W長的反饋，著實(shí)吸引了韓同學(xué)，“也許劍橋并非遙不可及”的星星之火，在她心中開始燎原。

　　憑借優(yōu)異的學(xué)術(shù)成績，和威雅專門的申請(qǐng)牛劍的老師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，韓同學(xué)一頭扎進(jìn)了緊張的申請(qǐng)備戰(zhàn)中，在數(shù)次的刷劍橋筆試真題、模擬面試后，最終開花結(jié)果。

　　時(shí)至今日，升學(xué)考試帶給學(xué)子的壓力絲毫不減，焦慮、埋怨的聲音時(shí)而冒出，越來越多人開始討論如何改變?cè)搭^的東西。比如，如何使評(píng)價(jià)、考試變得無限多元化、如何真正的因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方法來施教，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，使學(xué)生內(nèi)心變得更強(qiáng)大，成為終生學(xué)習(xí)者。

　　如今的國際化教育，很符合狄更斯的名言“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代。”

　　選擇一所把每個(gè)孩子作為獨(dú)立個(gè)體來對(duì)待的學(xué)校，一個(gè)傾聽孩子的聲音、家長的聲音，讓所有孩子都有自主選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)的學(xué)校，是每一個(gè)深度參與孩子成長規(guī)劃的家長的執(zhí)念。南京威雅團(tuán)隊(duì)建議您不如花一些時(shí)間與學(xué)校的主要員工、教師、管理團(tuán)隊(duì)溝通，親自體驗(yàn)一節(jié)南京威雅的課堂，感受個(gè)性化教學(xué)的魅力。

　　【聯(lián)系方式】

　　南京威雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于南京市江寧區(qū)湯山，享有紫東地區(qū)得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和底蘊(yùn)深厚的文化資源。學(xué)校將于2021年9月正式開學(xué)，為適齡學(xué)生提供義務(wù)教育階段的高品質(zhì)教育和寄宿選擇。秉承全人教育理念，學(xué)校不僅專注卓越學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過提供豐富多元的超越課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)，致力于挖掘每一個(gè)學(xué)生的天賦潛能，讓“每一個(gè)孩子都卓越”的夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

　　轉(zhuǎn)自：北國網(wǎng)

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