人教智能教輔：關(guān)于“家庭作業(yè)”，家長不必擔憂！

　　“雙減”之后，家庭作業(yè)的設(shè)計、布置及評價方式產(chǎn)生了新的變化，部分家長開始對家庭作業(yè)產(chǎn)生焦慮與擔憂，作業(yè)調(diào)整是否會影響孩子們的學(xué)習(xí)成績，我們又該如何應(yīng)對新形勢下的家庭教育場景升級呢?

　　有些家長認為，沒有或減少作業(yè)就等于“放松管理”，可能不利于孩子們的進步與成長;還有家長認為，就應(yīng)徹底”廢除”家庭作業(yè)，模仿其他國家不留家庭作業(yè)的做法;更有家長認為，有些作業(yè)就是留給家長的，在一定程度上會加重家長的負擔。對作業(yè)的態(tài)度眾說紛紜，莫衷一是。

　　首先我們來看看什么是家庭作業(yè)。在《中國大百科全書·教育卷》中，作業(yè)分為三類：

　　（１）閱讀作業(yè) ，包括為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)而閱讀教科書，及為擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，加深對教材的理解而閱讀參考書等。

　　（２）口頭和書面作業(yè) ，包括熟讀、背誦、復(fù)述、書面回答問題、演算習(xí)題、繪制圖表、作文以及其他創(chuàng)造性作業(yè)等。

　　（３）實際活動作業(yè) ，包括實習(xí)、實驗、觀察、測量和制作標本模型等。

　　由此可見，作業(yè)并非單純的刷題，更需要多種形式的活動來滿足學(xué)生需求，保證學(xué)生的全面發(fā)展。家庭作業(yè)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要過程，面對“雙減”政策后的變化家長不用過度擔心，政策指向進一步提升作業(yè)管理水平，最終實現(xiàn)分層作業(yè)、個性化作業(yè)的理念。

　　在此背景下，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化家庭作業(yè)系統(tǒng)再次回到大眾視野，成為家庭教育回歸育人本位的支撐。那么，我們需要怎樣的“智能化”家庭作業(yè)呢?《中國教育報》相關(guān)文章發(fā)出這樣的問題。

　　專家指出，真正的“智能化”家庭作業(yè)，應(yīng)具備個體適宜性、科學(xué)精確性和聯(lián)系生成性，不應(yīng)該是惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨立思考、違背教育教學(xué)的不良學(xué)習(xí)工具或者“拍照搜題”類作業(yè)APP。

　　因此，近來許多教育相關(guān)單位都展開了以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智能化輔導(dǎo)類產(chǎn)品的創(chuàng)新開發(fā)，其中，人民教育出版社與中教云聯(lián)合出品的智能教輔產(chǎn)品——人教智能教輔，更是得到了眾多家長的一致好評。人教智能教輔恰恰匹配了專家們提到的“三性”，它以強大的權(quán)威優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，為孩子多樣化學(xué)習(xí)與完成分層作業(yè)提供了有效的幫助。

　　個體適宜性 強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個人特點選擇最適宜的內(nèi)容和數(shù)量，達到家庭作業(yè)的“個性化”。人教智能教輔的分層作業(yè)系統(tǒng)能夠精準推送不同難度的作業(yè)、習(xí)題，并根據(jù)學(xué)情反饋實現(xiàn)更精準的輔導(dǎo)。

　　科學(xué)精確性 是指選擇對個體最科學(xué)高效的內(nèi)容和形式。人教智能教輔有匹配教材目錄的課件、微課、音頻、動畫、試題等多種類型資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時也能夠輕松選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

　　聯(lián)系生成性 則意味著家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)過程發(fā)生聯(lián)系，并最終反饋到教學(xué)過程中。家?；ネㄊ抢仙Ｕ劦膯栴}，利用人教智能教輔家長端功能，家長能實時關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動態(tài)，對作業(yè)進行督導(dǎo)，學(xué)校老師可以根據(jù)作業(yè)完全情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在教學(xué)過程中有效解決學(xué)生作業(yè)中反映出來的問題，實現(xiàn)家校共育的目標。

　　所以說，以家庭作業(yè)回歸育人功能為契機，需要從更大層面來思考教育減負與提質(zhì)的關(guān)系，思考家庭和學(xué)校在教育上的分工協(xié)作，僅有如此，像人教智能教輔這樣信息化教育產(chǎn)品才能發(fā)揮出其最大的作用與價值。

　　轉(zhuǎn)自：網(wǎng)易新聞

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