破解人才供需錯位 驅動產(chǎn)業(yè)轉型升級——我國新工科教育改革情況調研

　　近年來，多地高校密集揭牌新工科教育相關的研究中心，增設交叉專業(yè)與創(chuàng)新平臺，爭相布局人工智能、低空經(jīng)濟、綠色能源等前沿領域……一場面向未來的工程教育變革正加速推進。

　　作為培育新質生產(chǎn)力、支撐高水平科技自立自強的關鍵抓手，我國新工科教育逐步構建起面向國家戰(zhàn)略需求和新興產(chǎn)業(yè)的新生態(tài)。改革浪潮下，科研與教學融合有待深化、學科交叉融合仍需持續(xù)破壁、產(chǎn)教融合深度有待拓展等新挑戰(zhàn)也接踵而來。受訪專家認為，新工科教育改革應從教學機制、考核評價、認證體系等多層面發(fā)力，不斷適應時代發(fā)展需要。

　　開拓新范式：人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級同頻共振

　　新工科教育，是我國自2017年起推進的高等工程教育改革，包括設置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)、推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新等，通過理工結合、工工交叉、工文滲透構建跨學科專業(yè)體系，培養(yǎng)適應科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的工程人才。

　　記者來到天津大學，看到新工科項目制課程《設計與建造》深受學生歡迎，在期末答辯現(xiàn)場，不同于其他考試，一場別開生面的人機協(xié)同“乒乓球賽”精彩上演。

　　學生團隊同場競技，展示多款自主設計制作的“乒乓球發(fā)球機”。在遙控指令下，發(fā)球機左右旋轉、上下俯仰，將乒乓球精準投射進指定網(wǎng)兜，教師則根據(jù)落點精度、發(fā)射耗時與系統(tǒng)成本給予學生考核評分。

　　“學生拿到的不是標準答案，而是真實工程問題?！弊鳛椤对O計與建造》課程“裁判”之一，天津大學機械工程學院副院長康榮杰引以為豪的是，來自機械設計制造及其自動化、能動、智能制造專業(yè)，以及未來技術學院的智能機器與系統(tǒng)平臺等專業(yè)的300余名學生跨學科組隊，組成60余個項目團隊，在機械結構、運動控制、傳感集成等工程挑戰(zhàn)中，拿出了多種創(chuàng)新解決方案。

　　據(jù)悉，此次課程改革是對天津大學新工科建設方案3.0的及時跟進落實。作為全國新工科建設工作組組長單位，天津大學于2025年12月底發(fā)布《天津大學未來卓越人才培養(yǎng)計劃》，即天津大學新工科建設方案3.0，探索建立數(shù)字智能與智慧時代工程教育新范式。

　　“新工科是新的工科專業(yè)、工科的新要求和深度交叉融合再出新?！碧旖虼髮W校長柴立元表示，學校新工科建設方案從1.0升級到3.0，是從提出概念，到點上突破，再到面上實施，將對培養(yǎng)目標、教學關系、教育邊界等方面產(chǎn)生重要影響。

　　事實上，新工科的“天大實踐”并非個例?；赝母锫窂?，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”的新工科建設三部曲搭建起頂層設計的“四梁八柱”，國家統(tǒng)籌、地方推動、高校落實的三級體系漸趨成熟。至今，天津24所有工科專業(yè)的高校全部制定了新工科建設方案，389個工科專業(yè)更新培養(yǎng)方案落地實施。天津工業(yè)大學材料科學與工程學院教授張青松說，政策驅動下，新工科正從“再深化”走向“再拓展”。

　　專業(yè)結構的“新陳代謝”同步提速。2025年12月，河南大學圍繞新能源與智能制造等方向啟動組建9個新工科學院；華東五校攜手打造“AI+X”微專業(yè)；今年1月，天津大學相繼成立工程建筑學中心、國內首個地球系統(tǒng)工程研究中心，打造學科交叉的“特區(qū)”與“熔爐”……多地高校的微專業(yè)、項目制課程、未來技術學院、交叉研究中心等新型載體大量涌現(xiàn)，引領跨學科整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

　　新興產(chǎn)業(yè)普遍反映復合型人才“一將難求”，同時2026屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計為1270萬人，傳統(tǒng)工科畢業(yè)生結構性過剩與人工智能、低空經(jīng)濟等領域人才缺口巨大并存的現(xiàn)實，天津工業(yè)大學教務處副處長買巍認為，新工科通過超常規(guī)布局緊缺學科，正是破解供需錯位、驅動產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵舉措。

　　產(chǎn)教融合也從“項目合作”升級為“生態(tài)共生”。走進位于北京的跨國企業(yè)日立能源（中國）有限公司車間，大屏幕上實時跳動著訂單排產(chǎn)、能耗數(shù)據(jù)和設備運行狀態(tài)。來自天津大學的20多名學生共同上了一堂面向產(chǎn)業(yè)綠色轉型與數(shù)字化升級的實踐課。

　　“學生面對的不只是技術挑戰(zhàn)，更是關乎全球未來的共同課題?！碧旖虼髮W國家卓越工程師學院黨委副書記、國際工程師學院副院長劉艷麗說，我國新工科教育正系統(tǒng)培養(yǎng)能夠解決復雜工程問題、善于跨文化協(xié)作的未來工程師，使其具備為全球挑戰(zhàn)提供解決方案的勝任力。

　　面臨新挑戰(zhàn)：科研教學培養(yǎng)體系亟待完善

　　當前，我國新工科教育改革已取得階段性成效。在對標科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅動發(fā)展等重大國家戰(zhàn)略，以及服務產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的過程中，一些需要持續(xù)完善的環(huán)節(jié)也逐步顯現(xiàn)。

　　——科研教學融合待深化。當前，科研成果向教學資源轉化的效率仍有提升空間，學生接觸前沿創(chuàng)新成果的機會尚不充分?！皩W生接觸的多是‘成熟的知識’，而‘正在發(fā)生的創(chuàng)新’不多?！碧旖虼髮W機械工程學院黨委書記孫濤舉例，在量子計算等領域，教師的科研成果多為理論突破，缺乏配套教學實驗平臺，較難直接轉化為學生可操作的教學內容。部分高校新工科專業(yè)學生參與的科研項目仍以仿真模擬為主，缺乏在實際場景中的工程化淬煉。

　　——交叉培養(yǎng)體系仍需完善。“現(xiàn)代大學分科治學的傳統(tǒng)，使得學科交叉融合天然面臨一定門檻?！碧旖虼髮W校長助理肖松山說。孫濤進一步分析，高校傳統(tǒng)的學院管理模式下，跨學科專業(yè)在師資、實驗室等資源配置上協(xié)調成本較高，目前多以“項目制”方式臨時開展，交叉培養(yǎng)體系較難穩(wěn)定建立。天津科技大學新工科教育研究推廣中心副主任張琰認為，新工科教材由不同學科教師聯(lián)合編寫，易出現(xiàn)“物理拼接”，而非“化學融合”。部分跨學科課程因缺乏共同備課機制，出現(xiàn)“各講各的”現(xiàn)象，學生構建跨學科知識體系的完整性受到影響。

　　——產(chǎn)教融合深度尚需拓展。部分受訪專家指出，當前產(chǎn)教融合項目多由高校主動發(fā)起，企業(yè)因擔心核心技術外泄、缺乏有效激勵機制等原因，參與度仍有提升空間。一些高校與企業(yè)共建的產(chǎn)業(yè)學院，主要開展短期實習、專家講座等活動，企業(yè)導師“掛名”現(xiàn)象依然存在，課程共建、師資共培、項目共研等核心環(huán)節(jié)的實質性合作尚不充分。部分學生實習以流水線觀摩為主，深度參與企業(yè)真實項目的機會較為有限。

　　挺進新藍海：校企聯(lián)動推動改革縱深突破

　　面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，專家建議凝聚共識、多向發(fā)力，推動新工科教育改革走向縱深。

　　推動新工科提質增效，首先要優(yōu)化科教融匯與評價導向。孫濤建議，搭建科研教學轉化平臺，在科研訓練中強化工程實踐，在工程實踐中融入創(chuàng)新思維，將仿真模擬應用于實際場景，培養(yǎng)復合型人才。

　　專家建議，建立教師分類評價標準，將課程創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、指導學生解決復雜工程問題等實績作為職稱評審與晉升依據(jù)；對學生構建多元評價機制，推動考核向多方評價、項目式評價轉變，提高畢業(yè)設計中真實課題與工程實用性占比，探索以實踐成果替代論文，將項目學習表現(xiàn)納入評獎評優(yōu)。

　　在優(yōu)化評價機制的基礎上，破解學科交叉“拼盤化”難題，還需要打破壁壘、重構課程教材體系。買巍等建議，設立跨學科交叉平臺與“學科特區(qū)”，系統(tǒng)開發(fā)交叉融合核心課程，規(guī)范配套項目與專項經(jīng)費，縮短項目周期。

　　張琰、天津職業(yè)技術師范大學自動化與電氣工程學院測控系主任王艷艷則呼吁，由國家和省級層面牽頭，聯(lián)合企業(yè)與高校開發(fā)一批標桿性核心課程與新形態(tài)教材，通過共享平臺推廣，避免重復建設。孫濤還提出，推行“教材+在線資源+案例庫+實訓平臺”一體化的教材模式，建立校企研聯(lián)合的教材更新委員會，確保內容與技術發(fā)展同步。

　　人才培養(yǎng)既要內部提質，更要與外部聯(lián)動。因此，深化產(chǎn)教融合、貫通人才認證體系同樣重要。張琰建議，政府可構建激勵企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力機制，如給予稅收抵扣、將校企合作納入企業(yè)社會責任評價，構建一個能讓企業(yè)有利可圖、有才可得的良性機制。學校還可與龍頭企業(yè)共建實體化平臺，形成“人才共育、過程共管、成果共享”的共同體。（記者 邵香云 宋瑞 劉潤芝）

　　轉自：經(jīng)濟參考報

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